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Ya no es solo cuestión de dinero. Es también un tema médico y cultural. Lo dice Carlos Rodríguez Moreno (Ciudad Real, 1954), con una larga trayectoria como farmacólogo clínico. Después de trabajar en Valencia, y Vall d'Hebrón (Barcelona), puso en marcha en Mallorca un programa de uso racional del medicamento y después en el Sergas. Colaboró con la OMS (Organización Mundial de la Salud) como especialista en medicamentos y con Médicos del Mundo en Ruanda, Cuba y Colombia. Está en el Hospital Clínico de Santiago desde 1999.

 

-Galicia es la comunidad donde se prescriben menos genéricos. ¿Por qué?

-La industria farmacéutica es una de las más poderosas del planeta. Para seguir sacando beneficios todos los años, tiene que continuar produciendo y vendiendo nuevos medicamentos. Se estima que solo entre el 3 y el 5% de los nuevos medicamentos son innovaciones reales. Los médicos confundimos nuevo con mejor y no estamos preparados para refutar estudios clínicos que dicen que un medicamento nuevo es mejor que otro.

-Existe el mito de que los laboratorios toman los hospitales y, casi, casi, «compran» a los médicos. ¿Es real?

-Es absolutamente cierto. Los fabricantes de fármacos están metidos en todo el entramado sanitario, invaden los hospitales, la atención primaria, la investigación, la formación posgraduada y lo que es más grave, la elaboración del cuerpo de conocimiento médico. Muchas investigaciones demuestran que los estudios de líderes de opinión están basados en estudios sesgados. Hay un despliegue de visitadores presionando. La formación continuada, la investigación, la asistencia a congresos, la secretaría de sociedades científicas, las publicaciones médicas y todo tipo de actividad científica están subvencionados y mediatizados por los fabricantes.

-¿Y en los centros de salud?

-Los médicos de primaria están más concienciados. Es asombroso el rigor y los conocimientos de los médicos de primaria, algo que no cuadra cuando ves los datos de lo que recetan. ¿Prescripción inducida desde los hospitales? ¿Presión de los enfermos que sufren el influjo publicitario del fabricante?...

-¿Un laboratorio puede sacar al mercado un medicamento nuevo así, sin más?

-Las agencias española y europea del medicamento, subvencionadas según el número de medicamentos que valoran, y el sistema neoliberal que no permite ser restrictivo con el mercado, aprueban un medicamento con un solo ensayo clínico frente a placebo (más o menos disfrazado). Es insuficiente para saber su seguridad y su papel frente a otras alternativas, mejor conocidas y más baratas. Todos los años salen medicamentos más caros y peor evaluados.

-Usted defiende que no solo es una cuestión de ahorro.

-No mandaría solo ese mensaje. Es también un problema cultural y de buena praxis. Cuando prescribes por genérico, o mejor por principio activo, estás dando información sobre los efectos del medicamento, efectos indeseables, efectos farmacológicos, interacciones, duplicidades, etcétera, porque el nombre genérico esta asignado por la OMS. Otro problema es: ¿ese gasto farmacéutico, que está aumentando, cura más? Nadie sabe nada de esto porque el gasto en medicamentos no podemos relacionarlo con indicadores de salud. Más que cuánto gastamos es importante preguntarse, saber si aquello en lo que gastamos nos cura, si es eficaz.

La Red Ires, entre otras muchas cosas interesantes que viene desarrollando, tiene abierta una campaña de sensibilización MUY IMPORTANTE en este momento: Desmitificar y desenmascarar un montón de basura en forma de ideas, creencias y 'opiniones', que circulan mayoritariamente en la sociedad actual y que han llegado a conformar una autentica corriente de opinión muy errada sobre la realidad de la enseñanza.

Esto es en extremo importante para todos. La enseñanza, la sanidad y, ahora, los servicios sociales, son pilares fundamentales para una sociedad que quiera liberarse de toda forma de opresión en el hombre. Es una lucha centenaria en la que muchos millones de seres han dejado la piel y la Vida a lo largo de los siglos, edificando cimientos, muy poco valorados hoy, con mucho esfuerzo y dolor. Baste recordar el trabajo de las escuelas de la II República en España, cuyos docentes y resposables, obligados al exilio, dirigieron y levantaron en otras tierras, (desde Francia a México pasando por New York) más receptivas lo que aquí la bestialidad les negó.

Son innumerables los casos a lo largo de la historia, solo puse este por la cercania y el impacto que en la actual Europa y América, en especial Latinoamérica, tienen hoy. Muchas gentes, demasiadas gentes que hoy forman las élites políticas, culturales, intelectuales, etc. No saben esto. Gentes que tienen de 40 años en adelante lo que saben y lo que son, su formación, se lo deben a los docentes vocacionales, a los luchadores de siglos anteriores.

Y todo esto se esta tirando a la basura desde el triunfo de la era Reagan-Thacher, del neoliberalismo neocon desde hace ya 30 años.....destruyendo con ello el futuro de nuestros hijos y sociedad.

Por ello, este blog, en su pequeñez y humildad, apoya sin reservas Manifiestos Pedagógicos como este y, todo trabajo en pro de la liberación de la humanidad.

Como siempre....

Aunque estoy practicamente fuera de internet, en casos como este, y otros, no me olvido de mis amig@s, ;)

Un abrazo a tod@s !

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Las organizaciones y personas que firmamos este Manifiesto (docentes, madres,padres, 
estudiantes y ciudadanía en general) estamos profundamente preocupados por la difusión de creencias sobre la escuela española que distorsionan gravemente la realidad. Se está generalizando una forma de pensar según la cual hoy en la escuela se enseñan pocos contenidos, se hacen actividades irrelevantes, los niveles de exigencia bajan, los alumnos y alumnas son peores que los de antes y hay "mucha pedagogía" y poca enseñanza. 

 

Nos preocupa particularmente la actitud de determinadas personas con impacto mediático (pertenecientes al ámbito de la literatura, de la universidad, de la intelectualidad, etc.) que divulgan estas creencias con argumentos muy pobres, a veces incluso insultantes, poniendo en evidencia una visión poco rigurosa sobre la escuela y sobre los procesos que en ella tienen lugar. Nos preocupa, en fin, que la educación, a diferencia de otras actividades de gran incidencia social como la medicina o la justicia, sea analizada y valorada socialmente desde concepciones simples y caducas.

 

Por todo ello, hemos decidido manifestarnos colectivamente y hacer pública nuestra opinión, afirmando lo siguiente: 


NO ES VERDAD que en la escuela española actual predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional

 

La creencia de que en los últimos tiempos se practica una enseñanza descafeinada y permisiva, donde ya no se valora "el conocimiento de toda la vida", es un mito sin fundamento. Ocurre más bien lo contrario. A pesar de que hay importantes argumentos en contra de la forma tradicional de enseñar, la cultura escolar dominante en España sigue basándose en la transmisión directa de contenidos inconexos y, no pocas veces, desfasados e irrelevantes, en el aprendizaje mecánico y repetitivo, en la evaluación selectiva y sancionadora y en la prolongación de la jornada escolar de los menores con abundantes deberes y tareas. La mayoría de los alumnos y alumnas siguen teniendo grandes dificultades para comprender lo que se les enseña y, como siempre ha ocurrido, acaban identificando el saber con la capacidad de retener información hasta el día del examen. 

 

La idea de que la LOGSE ha impregnado la enseñanza no universitaria de una práctica pedagógica que abandona el esfuerzo y que se basa en "el todo vale" es un lugar común que no se corresponde con la realidad. El ideario psicopedagógico de esta ley, por más que planteaba cambios de gran interés, nunca llegó a penetrar en la mayoría de las aulas, en gran parte porque la mejora de la escuela no es básicamente una cuestión de leyes sino de cambio cultural, social y comunitario. 

 

NO ES VERDAD que en la escuela española hayan bajado los niveles de exigencia

 

Basta comparar los libros de texto de hoy con los de antes para comprobar que cada vez se pretende enseñar más contenidos, con formulaciones más abstractas y en edades más tempranas. Muchos padres y madres no entienden los libros de texto que con frecuencia protagonizan las tardes familiares. Cada vez es más difícil para los docentes acabar el programa del curso. Cada vez es más pesada la carga académica de los estudiantes. Cada vez hay más asignaturas. 

 

La idea de que "los niveles bajan" trata de dar una explicación fácil al evidente fracaso de la escuela. En cada nivel educativo los docentes comprueban la debilidad del conocimiento de gran parte del alumnado. Pero los estudiantes fracasan, precisamente, porque el modelo de enseñanza transmisivo y tradicional, y no otro, no provoca en ellos un aprendizaje duradero y de calidad. Esto siempre ha sido así. No entender las explicaciones de clase, no encontrarle sentido a muchos contenidos escolares, estudiar mecánicamente sólo para los exámenes, olvidar rápidamente lo aprendido y tener que empezar desde cero en cada curso, son experiencias compartidas por muchas personas. Sin embargo, estas experiencias tienden a olvidarse cuando se analiza el fracaso de los estudiantes de hoy. 

 

La incompatibilidad entre el buen aprendizaje y la enseñanza tradicional, que siempre ha existido, se ha venido incrementando en los últimos tiempos. Muchos piensan que la incorporación a la escuela de los hijos e hijas de la marginalidad, de los inmigrantes y de los que tienen capacidades diferentes ha influido en que el fracaso escolar aumente. Sin embargo, esta incorporación, además de suponer un avance social, ha servido para sacar a la luz con más claridad lo que estaba difuso: que la enseñanza tradicional no promueve un aprendizaje de calidad en la mayoría de los estudiantes, sean cuales sean sus circunstancias. 

 

Al mismo tiempo, en un mundo globalizado, donde la información circula por internet, donde la comunicación se ha hecho virtual, donde los graves problemas de la humanidad tienen carácter interdisciplinar, donde las certezas absolutas han desaparecido y nos enfrentamos a un futuro crítico, incierto y complejo, la escuela sigue anclada en contenidos y métodos del pasado. 

 

El fracaso escolar, por tanto, no se explica por que los niveles de exigencia bajen, ni por que la escolarización se extienda a más estudiantes y durante más tiempo, sino por que el modelo educativo vigente hace tiempo que ha caducado. 

 

NO ES VERDAD que los alumnos y alumnas de ahora sean peores que los de antes

 

Son diferentes, pero no peores. Los niños, niñas y jóvenes de hoy, y los de antes, son el producto de la sociedad en la que viven. Juzgarlos negativamente como colectivo es un ejercicio simplista y una forma de ocultar la responsabilidad de la sociedad adulta. La incitación permanente al consumo (piénsese, como ejemplo dramático, en los anuncios sobre los juguetes navideños), la diseminación continua de la cultura del éxito, del triunfo y de la superficialidad, la conversión de los niños, niñas y adolescentes en objetivos permanentes del mercado y la forma de vida acelerada y estresante propia de los adultos con los que viven son, entre otras, realidades que influyen poderosamente en su desarrollo. 

 

La sociedad manifiesta una cierta actitud hipócrita: se ve reflejada en el espejo de niños, niñas y jóvenes y, a veces, no le gusta lo que ve, pero, en vez de analizar las causas, arremete contra la imagen que se proyecta en ellos. En la escuela esto es especialmente grave. A través de los medios de comunicación se ha favorecido una alarma social injustificada en relación con la conducta de los estudiantes. Temas como la falta de respeto hacia los docentes, el acoso entre iguales, la violencia escolar, etc., aun siendo problemas reales que siempre han existido y que, posiblemente, ahora son más frecuentes, se han sobredimensionado, convirtiéndolos en productos de consumo a través del periodismo sensacionalista. Junto a estos fenómenos existen multitud de casos de estudiantes comprometidos, de jóvenes interesados por el medio ambiente e implicados en las ONG, de niños y niñas concienciados con los problemas de la salud y de las drogas, etc. que son insuficientemente resaltados, fomentándose así un estereotipo social sesgado y negativo sobre los menores. No podemos olvidar que los niños, niñas y jóvenes son modelados y formados por toda la sociedad. Demonizarlos es un recurso fácil para eludir nuestra responsabilidad. 

 

Al mismo tiempo, el desapego de muchos estudiantes hacia la cultura transmisiva y tradicional de la escuela, oculto en otros tiempos debido al carácter autoritario y represivo de la época franquista, se pone de manifiesto hoy de forma más radical. Este desapego, más que confirmar que el alumnado de hoy "es peor que el de antes", como muchos creen, es la evidencia más clara del abismo que separa a la sociedad de la escuela y a los asuntos relevantes de hoy, de los contenidos y métodos escolares convencionales. 

 

NO ES VERDAD que los docentes españoles tengan un exceso de formación pedagógica y un déficit de formación en contenidos

 

Todo lo contrario. Los profesores de secundaria, por ejemplo, después de cinco años de formación en una licenciatura centrada en los contenidos (Filosofía, Matemáticas, Historia, etc.) sólo han recibido, en el mejor de los casos, un curso de dos meses de duración donde se comprimen aspectos tan importantes para su futuro profesional como los siguientes: la psicología de niños, niñas y adolescentes; la importancia de la dimensión afectiva y social en el aprendizaje y en la autoestima; los diferentes modelos pedagógicos y didácticos que existen y sus resultados; la manera de seleccionar y formular los contenidos; el diseño de actividades para el aprendizaje de materias concretas; el uso didáctico de diferentes tipos de recursos, incluidos aquellos más próximos a la cultura cotidiana de los estudiantes; las formas de evaluar y sus repercusiones en la formación de alumnos y alumnas; las tendencias innovadoras en educación; la dinámica de los grupos humanos y el trabajo cooperativo; el funcionamiento de los centros y las relaciones con las familias y las normas legales existentes sobre el sistema educativo. 

 

Pero hay más. En una profesión centrada en la práctica, los docentes de secundaria y de primaria han tenido una formación muy poco vinculada a los centros escolares (sería inimaginable algo similar en la formación de los médicos, por ejemplo). Por lo demás, en la universidad, donde, no lo olvidemos, se forma a los futuros docentes, no es necesaria ninguna formación pedagógica o didáctica para ser profesor.

 

Es de justicia reconocer aquí el esfuerzo realizado por los docentes de nuestro país que han intentado dar respuestas a los problemas profesionales de su trabajo a pesar de su insuficiente formación inicial, de la cual, obviamente, no eran responsables. 

 

No es verdad, por tanto, que haya un exceso de formación psicopedagógica y didáctica. Somos, en este sentido, una anomalía en relación con otros muchos países. Por eso, consideramos necesaria una profunda y urgente reforma de la formación inicial del profesorado que asuma, por fin, que para enseñar no basta con saber el contenido. 

 

La escuela y la universidad necesitan un cambio 

 

Un cambio profundo. El fracaso escolar no sólo se manifiesta por los que abandonan o suspenden, también por los que aprueban sin haber conseguido un aprendizaje duradero y de calidad. 

 

El cambio que proponemos no puede venir de la mano del modelo tradicional, como reclaman algunos, ignorando que dicho modelo es el responsable del fracaso actual. Tampoco aplicando políticas neoliberales de mercantilización de lo educativo, como puede observarse en determinadas Comunidades Autónomas y en aspectos sustanciales de la reforma universitaria actual, ni trasladando a la escuela modelos neotecnológicos y empresariales de planificación y control de calidad, como es el caso de la implantación de incentivos salariales vinculados al rendimiento académico del alumnado. Las personas y su educación no son mercancías y la enseñanza y el aprendizaje no son meros procesos técnicos y productivos. El cambio ha de venir de la recuperación y actualización de aquellas ideas y experiencias que han demostrado su capacidad transformadora. La Institución Libre de Enseñanza, la Escuela Nueva, la Escuela Moderna, las Misiones Pedagógicas, los Movimientos de Renovación Pedagógica, etc. son, entre otros, algunos ejemplos valiosos de nuestro pasado. Las aportaciones de ilustres docentes e investigadores como Giner de los Ríos, Freire, Freinet, Montessori, Rosa Sensat, Piaget, Vygotsky, entre otros muchos, o de intelectuales de prestigio mundial como Morin, también pueden iluminar este proceso de cambio. 

 

Algunos principios orientadores de la escuela que necesitamos son los siguientes: 

 
1. Centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral (corporal, intelectual, social, práctico, emocional y ético). 

2. Con contenidos básicos vinculados a problemáticas relevantes de nuestro mundo, buscando la calidad frente a la cantidad, la integración de materias frente a la separación. 

3. Con metodologías investigativas que promuevan aprendizajes concretos y funcionales, al mismo tiempo que capacidades generales como la de aprender a aprender. Donde el esfuerzo necesario para aprender tenga sentido. 

4. Con recursos didácticos y organizativos modernos y variados. Una escuela que utilice de forma inteligente y crítica los medios tecnológicos de esta época. 

5. Con formas de evaluación formativas y participativas que abarquen a todos los implicados (estudiantes, docentes, centros, familias y administración), que impulsen la motivación interna para mejorar y que contemplen a las personas en todas sus dimensiones. 

6. Con docentes formados e identificados con su profesión. Mediadores críticos del conocimiento. Dispuestos al trabajo cooperativo y en red. Estimulados para la innovación y la investigación. 

7. Con una ratio razonable y con profesorado ayudante y en prácticas. Con momentos para diseñar, evaluar, formarse e investigar. 

8. Con un ambiente acogedor, donde los tiempos, espacios y mobiliarios estimulen y respeten las necesidades y los ritmos de los menores. 

9. Cogestionada con autonomía por toda la comunidad educativa. Que promueva la corresponsabilidad del alumnado. Comprometida con el medio local y global. 

10. Auténticamente pública y laica. Con un marco legal mínimo basado en grandes finalidades y obtenido por un amplio consenso político y social. 

 

No estamos planteando un espejismo. Hay docentes, estudiantes, padres y madres que están haciendo realidad esta escuela en muchos sitios, también entre nosotros. El que deje de ser testimonial requiere voluntad política, compromiso social y visión a largo plazo, como han demostrado otros países. Por eso, frente a la enseñanza tradicional que padecemos, afirmamos que:

 

Otra escuela es necesaria, ya existe y es posible. 

 

NOTA 1: El objetivo de este Manifiesto es conseguir su máxima difusión y apoyo. Para adherirte a él puedes firmarlo a continuación. 

 

Para ampliar su repercusión, pretendemos publicarlo en el periódico El País (publicado ya el 27/05/09) cuando se hayan conseguido un número alto de firmas. Dicha publicación se financiará con las aportaciones económicas voluntarias de los firmantes. Si quieres participar debes hacer una transferencia al banco Triodos (banca ética y sostenible) a la c/c:

Reproduzco el mensaje que me envia mi amiga Carme Miró, responsable y promotora infatigable de la música y su pedagogía, enseñanza, etc, desde su Web de Música, :D

Felicidades Carme !!